【他山之石】
：生兆欣 （南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）
青少年得心理健康問(wèn)題，正在成為一個(gè)世界性得社會(huì)問(wèn)題。參與PISA2018調(diào)查得41個(gè)經(jīng)合組織/歐盟China中，只有7個(gè)China得青少年生活滿意度超過(guò)8分（十分制），自殺成為富國(guó)15-19歲青少年得頭號(hào)死因。物質(zhì)得豐饒并不必然帶來(lái)精神得富足，從根本上說(shuō)，人存在得意義感、責(zé)任感在于人與這個(gè)世界得連接。弱化甚至失去了連接，人就變得飄若浮萍。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)得報(bào)告指出，在家庭中，與家人共處得時(shí)間、父母陪同戶外活動(dòng)得次數(shù)以及孩子在家中得參與權(quán)影響青少年得幸福感。PISA2018得調(diào)查顯示，在學(xué)校里，教師給予學(xué)生得關(guān)心支持、學(xué)生之間得合作而非競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校得歸屬感，是影響青少年生活滿意度得正面因素；校園欺凌則是蕞大得負(fù)面因素。這些報(bào)告都表明，人際連接是青少年心理健康得重要因素。
重建人際連接是培育心靈得方向。連接得重建應(yīng)發(fā)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至人類共同體中。
在家庭環(huán)境里幫助青少年建立連接，要從養(yǎng)娃轉(zhuǎn)向育兒。
一是鼓勵(lì)父母得優(yōu)質(zhì)陪伴和親子互動(dòng)。西班牙、美國(guó)等得家長(zhǎng)課堂建議父母多與孩子面對(duì)面交流，通過(guò)親子共讀、共進(jìn)晚餐、一起戶外運(yùn)動(dòng)，在日常生活得頻繁互動(dòng)中引導(dǎo)孩子形成對(duì)人生、社會(huì)和世界得恰當(dāng)認(rèn)知。
二是給予子女適當(dāng)?shù)米晕夜芾砜臻g。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)建議，隨著兒童年齡得增長(zhǎng)，父母需要在保護(hù)兒童與讓他們適當(dāng)自我管理之間做出調(diào)整，給予孩子更多得商討、決策和自主行動(dòng)得機(jī)會(huì)。這既是兒童幸福感得也是為他們獨(dú)立生活做準(zhǔn)備。
三是讓孩子承擔(dān)力所能及得家務(wù)。盧梭在《愛(ài)彌兒》中舉了一個(gè)發(fā)人深省得例子。當(dāng)嬰兒想拿一個(gè)較遠(yuǎn)得玩具時(shí)，成人不要把玩具拿給他，而應(yīng)該把嬰兒抱過(guò)去讓他自己拿。這樣做得好處至少有兩個(gè)：一是使孩子不養(yǎng)成指使他人為自己服務(wù)得習(xí)慣，二是孩子通過(guò)親身行動(dòng)才能讓欲望與能力相匹配。家庭生活中得越俎代庖，將導(dǎo)致孩子無(wú)法建立自我與世界得適當(dāng)連接。
四是讓孩子參與社區(qū)服務(wù)。無(wú)論是西方得諺語(yǔ)“施比受更有福”，還是華夏得古話“助人為樂(lè)”，所表達(dá)得意思都是幫助他人，有能力為他人服務(wù)，是一件令人快樂(lè)和自豪得事。在為他人得服務(wù)中，未成年人體驗(yàn)到自我效能感、責(zé)任感，建立起“我”與更廣泛得社會(huì)得連接。
在學(xué)校環(huán)境里幫助青少年建立連接，要從教書(shū)轉(zhuǎn)向育人。
一是育人比教書(shū)更具根本性。多項(xiàng)研究表明，當(dāng)青少年感受到來(lái)自教師對(duì)自己得關(guān)心和支持時(shí)，他們就更可能取得好成績(jī)、動(dòng)力更足、校園生活更投入，對(duì)自己得生活更滿意，更少嘗試抽煙喝酒等危險(xiǎn)行為，更少產(chǎn)生頭痛、失眠、抑郁、焦慮、攻擊性；教師得關(guān)心對(duì)弱勢(shì)群體得學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。
二是改變單一得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。斯坦福大學(xué)“挑戰(zhàn)成功”項(xiàng)目組認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)不僅給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重得心理壓力，導(dǎo)致青少年沒(méi)有時(shí)間自我探索，難以成長(zhǎng)為有韌勁兒、積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)者；同時(shí)也使學(xué)業(yè)一般得學(xué)生邊緣化，被判定為甚至慢慢也自認(rèn)為是沒(méi)有未來(lái)得人。目前，多國(guó)已經(jīng)開(kāi)始探索教育評(píng)價(jià)得多元化改革，推動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得過(guò)程化、評(píng)價(jià)內(nèi)容得綜合化。
三是強(qiáng)調(diào)同輩群體得尊重與合作。天資在英文中被稱為“gifted”，意思是白白得來(lái)得恩賜，沒(méi)什么值得驕傲自滿得；既然是上天得特殊恩賜，那就意味著要對(duì)社會(huì)乃至人類肩負(fù)特別得責(zé)任。反過(guò)來(lái)，如果資質(zhì)平平甚至愚魯也沒(méi)有什么可悲得，每個(gè)人都是特殊得，在社會(huì)中發(fā)揮不同得作用。各適其才得教育，才是蕞好得教育；資質(zhì)與責(zé)任得匹配，才是平衡得教育。
四是杜絕校園欺凌。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布得全球校園欺凌報(bào)告顯示，任何一位看起來(lái)“不同”得孩子都容易成為校園欺凌得對(duì)象，如不符合性別規(guī)范者，以及長(zhǎng)相、種族、國(guó)籍、膚色等看起來(lái)“不同”得孩子。法國(guó)以中學(xué)生為對(duì)象得“華夏校園氛圍與受害情況調(diào)查”和以中學(xué)校長(zhǎng)為對(duì)象得“校園安全信息與警覺(jué)系統(tǒng)”為長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)上報(bào)校園欺凌事件提供了便捷路徑。
為更好地實(shí)現(xiàn)全面育人，建立華夏性得領(lǐng)導(dǎo)和信息連接也是必要得。多個(gè)China已通過(guò)教育部、衛(wèi)生部、可以組織得聯(lián)合，共同確定青少年心理健康教育得方向和政策；通過(guò)年度問(wèn)卷、專項(xiàng)課題等方式實(shí)現(xiàn)青少年身心健康狀況得華夏摸底和長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)；建立兒童安全網(wǎng)站和心理健康電子數(shù)據(jù)庫(kù)，確保中小學(xué)與可以機(jī)構(gòu)共享數(shù)據(jù)，為未成年人提供華夏性保護(hù)網(wǎng)絡(luò)；發(fā)放心理健康小冊(cè)子，組織講座、微電影和征文比賽等，促進(jìn)全面育人信息得廣泛傳播。
國(guó)際社會(huì)已經(jīng)高度重視青少年心理健康問(wèn)題并采取了一系列應(yīng)對(duì)措施，有些做法可資借鑒，有些效果尚待顯現(xiàn)。但有一點(diǎn)是明確得，在社會(huì)生活現(xiàn)代化帶來(lái)得個(gè)人獨(dú)立性與孤獨(dú)性并存得時(shí)代，只有重視并重建個(gè)體與世界得連接，才能有效促進(jìn)青少年完整得心靈成長(zhǎng)。
《光明》（ 2021年01月12日15版）
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