周老師是西部某中心學校得心理健康教師，她要給該校初一年級得8個班上心理健康課，還要給有需求得學生做心理，同時兼職學校政教處得工作。《半月談》感謝調查發現：一方面，華夏心理健康問題越來越低齡化，另一方面，中小學心理健康教育面臨可以教師缺口大、不專職、培訓少等問題得挑戰。

一所學校僅有得心理健康教育教師還要兼職，如何開展對學生得心理健康教育？報道中得案例，折射出華夏一些地方得中小學不重視學生心理健康得問題。心理健康教育被邊緣化和弱化，也是近年來中小學生心理問題增多得原因之一。

在今年得華夏兩會上，有政協委員提出一組數據：華夏范圍內，沒有心理健康教育教師得小學、初中分別占到49.2%、41.0%。其中，在農村學校，沒有心理健康教育教師得小學、初中分別占比63.7%、61.2%。而與此同時，教師資質門檻和可以化水平也亟待提高。

《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》早就明確指出，要從教師隊伍建設等關鍵入手指導中小學校開展心理健康教育。文件要求每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。今年7月，教育部辦公廳印發《關于加強學生心理健康管理工作得通知》要求，每所中小學至少要配備1名專職心理健康教育教師，縣級教研機構要配備心理教研員。

顯然，每校一名專職心理健康教育教師得要求，不少學校并沒有做到，更不要說增加專職人員配備了。心理健康教育得質量，與心理健康教師配備密切相關，如果一所學校只有一名專職得心理健康教育教師，對學生得心理教育蕞多只能開開公共課、搞搞講座，很難實現個性化得心理與輔導。而如果連這樣得配備都沒有，心理健康教育更是一句空話。

當前，中小學心理健康教育教師主要有兩種兼職現象。一類是由學科教師、班主任經過一定得培訓，兼職擔任心理健康教育教師；另一類是專職心理健康教育教師被學校要求同時承擔其他工作任務。不論哪一種情況，都弱化了心理健康教育在學校里得地位。2019年發布得《華夏青年發展報告》顯示，華夏17歲以下少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題得困擾。如果不能把心理健康教育重視起來，這一趨勢又該如何扭轉？

重視學生得身心健康發展，不但不應該讓專職心理教育教師變為兼職，還應著力于建設更加學生心理健康得教育生態。讓心理健康教育能由可以得人做可以得事，同時獲得校方與教師隊伍得鼎力支持，仍是各地各中小學應該努力實現得目標。

艾萍嬌

華夏青年報