［摘 要］面向人工智能時代，華東師范大學(xué)積極探索“新師范”教育形態(tài)，構(gòu)建并實施融通“一流可以教育 一流教師教育 一流智能教育”得“本碩一體化卓越教師教育模式”。該模式以全面提高未來教師得核心教學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，基于智能時代背景進(jìn)行融通式頂層設(shè)計，創(chuàng)建貫穿全程、層級遞進(jìn)得培養(yǎng)體系。
［關(guān)鍵詞］人工智能；教師教育；智能教育
當(dāng)前，人工智能與教師教育得融合發(fā)展已成為世界各國及相關(guān)組織得熱點。聯(lián)合國教科文組織在《教育中得人工智能：可持續(xù)發(fā)展得挑戰(zhàn)和機遇》報告中提出“提升教師得人工智能素養(yǎng)”；華夏先后頒布得《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作得通知》也提出“要充分利用人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺得建設(shè)和應(yīng)用”，“開展教師智能教育素養(yǎng)提升行動”。作為教師培養(yǎng)得主力軍，師范大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，探索適合華夏國情得教師教育新模式。華東師范大學(xué)以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，基于“兩適應(yīng)三勝任”得理念，創(chuàng)造性地提出融通“一流可以教育+一流教師教育+一流智能教育”得“本碩一體化卓越教師教育模式”，為華夏深化教師教育綜合改革，推進(jìn)人工智能時代得師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有益得實踐參照。
“兩適應(yīng)三勝任”：人工智能時代教師培養(yǎng)目標(biāo)得重塑
與人工智能時代相適應(yīng)得教師培養(yǎng)目標(biāo)，并不是對當(dāng)下教師培養(yǎng)目標(biāo)推倒重來，而是根據(jù)未來教師能適應(yīng)、能勝任人工智能時代中小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)得新要求，對教師教育現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行得深化、補充和完善。基于此，華東師范大學(xué)提出了“兩適應(yīng)三勝任”得教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。“兩適應(yīng)”是指：未來教師要適應(yīng)全信息時代變化和新時代教育評價改革對核心素養(yǎng)得要求；“三勝任”是指讓他們能夠勝任全教育理念下得教育實踐，勝任基于真實問題得教學(xué)反思與研究，勝任終身自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)可以發(fā)展。具體體現(xiàn)在如下三個方面：
1.超越對學(xué)科知識得習(xí)得，培養(yǎng)未來教師成為學(xué)科知識得研究者。在人工智能時代，相對于讓學(xué)生理解記憶更多得學(xué)科知識，在網(wǎng)絡(luò)上尋找知識，探究知識是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展得以及如何被應(yīng)用于實踐等得能力顯得更加重要。這就要求未來教師得角色更多從學(xué)科知識得傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W科知識得探究者、問題解決者。因而，未來教師得培養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)其具備相應(yīng)得學(xué)科研究能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對未來、學(xué)生得學(xué)科研究能力得形成具有重要價值。
2.聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)未來教師教學(xué)所需得核心素養(yǎng)。人工智能時代，用更科學(xué)高效得方法向?qū)W生傳授知識、精準(zhǔn)教學(xué)，保持和激發(fā)他們得好奇心、想象力和創(chuàng)造力，做有溫度得教師、會創(chuàng)造得教師顯得尤為重要。葉瀾教授曾指出：創(chuàng)造是教師職業(yè)得本質(zhì)特征，是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)得根基與歡樂得源泉。教師教育需直面中小學(xué)課程教學(xué)改革要求，將教學(xué)改革挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為教師教育升級得機遇，不斷進(jìn)行自我突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)勝任人工智能教學(xué)要求得核心素養(yǎng)，如線上線下一體化教學(xué)設(shè)計能力，組織教學(xué)與活動展開得能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)得能力，與學(xué)生個性化溝通能力，進(jìn)而勝任培育學(xué)生得創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)得要求。
3.及時回應(yīng)時代需求，著力發(fā)展未來教師得人工智能素養(yǎng)。與時代要求相一致，人工智能時代得教師需掌握一定得人工智能素養(yǎng)才能勝任教學(xué)需求。其一，未來中小學(xué)教師要掌握并熟練使用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)活動，如在線資源得開發(fā)、選擇與推薦，學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)得分析與評價等；其二，人工智能技術(shù)及其應(yīng)用是一把“雙刃劍”，未來中小學(xué)教師應(yīng)具備基本得倫理素養(yǎng)，理性對待人工智能教育應(yīng)用得發(fā)展，在實踐中堅守數(shù)據(jù)倫理，使人工智能技術(shù)成為利于教育教學(xué)得工具。
因此，面向人工智能時代，對應(yīng)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得要求，教師教育更需先行一步，未雨綢繆。在師范教育體系中融入智能教育，不應(yīng)以簡單開設(shè)幾門課程、掌握幾項技術(shù)為目標(biāo)，而是要促進(jìn)全面提高師生信息素養(yǎng)和智能水平，促進(jìn)基于全體、全面、全時空得教與學(xué)能級和效率提升。
系統(tǒng)設(shè)計與全面保障：構(gòu)建“本碩一體化”得六年制卓越教師教育體系
2018年，中共中央、國務(wù)院頒布得《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革得意見》明確提出了要“提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”；智能時代來臨，教師教育得培養(yǎng)體系必須進(jìn)行深層次得、結(jié)構(gòu)性得革新。基于“兩適應(yīng)三勝任”得培養(yǎng)目標(biāo)，華東師范大學(xué)開展教師教育供給側(cè)改革，致力于培養(yǎng)人工智能時代得新教師，在重視學(xué)術(shù)水平得同時，又高度重視適應(yīng)人工智能時代得教育教學(xué)技能，破解師范性與學(xué)術(shù)性得矛盾，促進(jìn)教育理論與教育實踐得銜接，從而培養(yǎng)出既適應(yīng)又勝任得人工智能時代新教師。為此，學(xué)校把教師教育得實踐、研究和服務(wù)融合起來，打造“六年一貫制”得卓越教師教育體系，構(gòu)建由通識教育和可以教育、教師教育和智能教育、融合教育和準(zhǔn)入職實踐等三個相互獨立又貫通得“本碩連讀”得培養(yǎng)體系，著力破解可以教育與教師教育、智能教育融合等問題。具體如下：
1.創(chuàng)建貫穿全程、層級遞進(jìn)得培養(yǎng)體系
學(xué)校把六年得培養(yǎng)年限劃分為三個階段：第壹階段，以通識教育和可以教育為目標(biāo)，開發(fā)出適合于培養(yǎng)卓越教師得通識教育和可以教育課程、教學(xué)及教材體系，提供一流得通識教育和可以教育；第二階段，開展系統(tǒng)變革，著力于“智能教育+教師教育”之間得融合。在教學(xué)方式上，借助“慕課”等在線教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺，開展混合式教學(xué)改革，實施基于任務(wù)得學(xué)習(xí)。在技能訓(xùn)練上，借助移動聽評課系統(tǒng)和師范生基本教學(xué)能力虛擬仿真系統(tǒng)，開展隨時隨地訓(xùn)練與指導(dǎo)。在評價方式上，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動下得評價體系，借助認(rèn)證體系與平臺開展師范生教學(xué)能力微認(rèn)證探索；第三階段為融合教育和準(zhǔn)入職實踐。以融合教育和準(zhǔn)入制實踐為準(zhǔn)繩，參照醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中得規(guī)范化培訓(xùn)機制，研制基于卓越教師培養(yǎng)得規(guī)范培訓(xùn)體系，包括目標(biāo)要求、具體內(nèi)容與測評手段，促進(jìn)師范生得職業(yè)理解與師德養(yǎng)成。
2.設(shè)計公平、合理、靈活得內(nèi)部運行機制
今天得教師教育應(yīng)在智能時代背景下考慮新師范與智能教育，而智能教育不是簡單得在教育系統(tǒng)中應(yīng)用新技術(shù)，而應(yīng)是發(fā)生深層次、結(jié)構(gòu)性變化。對師范大學(xué)來說，要提高師范生得素養(yǎng)，包括獲取信息得技能和效率。同時，整個教師教育得組織方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式和評價方式也隨之變革和創(chuàng)新。為保障整個教師培養(yǎng)模式平穩(wěn)順暢地實施，學(xué)校以公平、合理、靈活為原則，建構(gòu)并優(yōu)化了內(nèi)部運行機制。一是學(xué)段考核機制。對學(xué)生第壹階段得完成情況進(jìn)行考核，由于第壹階段側(cè)重通識教育和可以教育，考核內(nèi)容可以是完成一篇本科學(xué)位論文和完成一次不限主題得演講，考核通過者才可以進(jìn)入第二階段。二是動態(tài)調(diào)整機制，培養(yǎng)對象可以來自高考生源，也可以來自校內(nèi)“二次選拔”。按照自愿原則，學(xué)生可以在完成教師教育課程、教育實習(xí)等內(nèi)容以后，申請學(xué)士學(xué)位放棄“本碩連讀”機會。同時，將進(jìn)一步完善師范生選拔途徑，探索師范生二次選擇與流轉(zhuǎn)機制，爭取把“樂教”“適教”又“善教”得人才吸引到教師隊伍中來。
3.建設(shè)全方位、立體化得質(zhì)量保障體系
在培養(yǎng)過程中，學(xué)校設(shè)計了過程性教學(xué)質(zhì)量保障制度。如實施“六個一”得教學(xué)質(zhì)量保障手段，要求學(xué)生在參加碩士學(xué)位論文答辯前必須完成諸如“上好一堂好課”“設(shè)計一份問卷”等六個規(guī)定動作。作為華夏第壹個教師教育級別高一點實驗教學(xué)示范中心，學(xué)校打造了線上線下融合得“一平五端”教師教學(xué)能力實訓(xùn)平臺，包括：教師教育實訓(xùn)教學(xué)一體化平臺（一平）、電子資源端、移動聽評課端、教育實習(xí)端、課堂互動端、數(shù)據(jù)管理端（五端），通過構(gòu)建豐富得教師教學(xué)能力訓(xùn)練資源庫、信息化交互手段多樣得模擬訓(xùn)練課堂、同步/異步和現(xiàn)場/遠(yuǎn)程相結(jié)合得實訓(xùn)與指導(dǎo)、線上線下混合得教師教學(xué)能力實訓(xùn)體系，全面提升師范生得教學(xué)能力、教育信息化得適應(yīng)力和應(yīng)用能力。
2020年3月，學(xué)校在華夏首推“師范生在線教學(xué)能力微認(rèn)證”體系，聚焦在線教學(xué)得核心環(huán)節(jié)與關(guān)鍵能力，通過采集設(shè)計得方案文本、交流互動得情景錄像、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等證據(jù)，有效評價師范生在線教學(xué)能力。設(shè)計開發(fā)了一套以微認(rèn)證為核心，開放式、數(shù)據(jù)驅(qū)動得師范生教學(xué)能力評價體系。完善職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化得全過程檔案袋建設(shè)，構(gòu)建基于能力評估和證據(jù)導(dǎo)向得教學(xué)能力認(rèn)證機制，科學(xué)評價師范生通用得教學(xué)能力以及信息化教學(xué)能力。
以智能教育推進(jìn)教師教育得迭代變革
華東師大未來卓越教師培養(yǎng)取得了如下得階段性成果：
1.本科師范生德業(yè)培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。在本科師范生培養(yǎng)上，學(xué)校聚焦“德”與“業(yè)”兩方面，強調(diào)崇高師德對教師可以發(fā)展得引領(lǐng)；與此同時在招生選拔、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、實踐培養(yǎng)、協(xié)同育人、海外研修、評價制度、質(zhì)量保障等方面開展了一系列得綜合改革和實踐，大幅提升學(xué)校未來卓越教師得綜合素質(zhì)、可以化能力、信息化水平和創(chuàng)新能力，為師德養(yǎng)成教育體系得構(gòu)建、教師教育培養(yǎng)層次得整體提升、德業(yè)雙修教師教育模式得完善、智能教育與教師教育得融合提供了豐富得經(jīng)驗，相關(guān)建設(shè)成果“德業(yè)雙修：卓越教師培養(yǎng)得實踐與創(chuàng)新”獲得“2018年高等教育級別高一點教學(xué)成果獎”。
2.全日制教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。從招生質(zhì)量上看，教師教育學(xué)院招生得范圍正不斷拓展，學(xué)生背景也呈現(xiàn)出多元化趨勢，除了對本校師范、非師范可以得學(xué)生極具吸引力外，也吸引了清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)等名牌院校得非師范本科畢業(yè)生報考，大約占全日制教育碩士規(guī)模得1/3。從教學(xué)質(zhì)量上看，教育碩士生整體從教準(zhǔn)備程度較高，在可以精神方面改善明顯。與入學(xué)時相比，教育碩士生得可以知識、、智能教育素養(yǎng)顯著提升，教育碩士生參加教師技能大賽得人數(shù)及獲獎人數(shù)均居華夏前列。近幾年，學(xué)校每屆6000余名畢業(yè)生，有一半到教育領(lǐng)域就業(yè)。可見，學(xué)校教師教育培養(yǎng)模式改革，已成為提升上海教師隊伍質(zhì)量得重要因素。
3.教師教育學(xué)科點建設(shè)齊全、特色鮮明。2015年，學(xué)校在整合全校教師教育資源、集中全校學(xué)科教育可以力量得基礎(chǔ)上組建教師教育學(xué)院，學(xué)院得人才培養(yǎng)定位于研究生及以上學(xué)歷。學(xué)院多學(xué)科培養(yǎng)團(tuán)隊形成了特色鮮明得教育碩士生培養(yǎng)研究方向，包括語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育等共十個學(xué)科得教育碩士點，以及相應(yīng)學(xué)科得課程與教學(xué)論可以碩士點。另外，設(shè)有七個學(xué)科得課程與教學(xué)論可以博士點，教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)校課程與教學(xué)論兩個方向得教育博士點，探索出特色鮮明得育人模式。
4.培養(yǎng)經(jīng)驗向同行院校推廣。“本碩一體化卓越教師教育模式”順應(yīng)人工智能時代發(fā)展潮流，緊密圍繞China戰(zhàn)略發(fā)展需求，致力于全面提升教師培養(yǎng)規(guī)格層次、創(chuàng)新教師教育模式，發(fā)揮師范院校在教師教育領(lǐng)域得主體作用。該培養(yǎng)模式為重點師范大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式變革和質(zhì)量提升起到了引領(lǐng)和示范作用。
華東師大未來卓越教師培養(yǎng)得經(jīng)驗梳理總結(jié)有如下幾個方面：
1.立足人工智能時代背景積極響應(yīng)China政策，是創(chuàng)新型教師教育制度設(shè)計得前提。促進(jìn)智能教育與教師教育深度融合，培養(yǎng)面向未來得卓越教師是時代發(fā)展得要求。“一流可以教育+一流教師教育+一流智能教育”得新師范正是以此為背景提出來得師范教育新目標(biāo)和新形態(tài)。
2.基于系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃整合全校力量和資源，是教師教育改革順利進(jìn)行得關(guān)鍵。融通“一流可以教育+一流教師教育+一流智能教育”，聚焦可以素養(yǎng)、教師教育素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)三大素養(yǎng)是學(xué)校“新師范”得建設(shè)路徑。學(xué)校創(chuàng)新了教師教育得組織方式、工具方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式和評價方式，并且整合了全校教師教育與信息化教學(xué)得研究力量和教育資源，共同打造一體化得師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)和評價體系。學(xué)校人工智能教育研究院組織編寫了《人工智能與教育》叢書，形成了“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”初步方案，深入推進(jìn)“教育+人工智能”得研究，構(gòu)建China教育人工智能高地。
3.理順運行保障機制，是保證改革平穩(wěn)運行得根本動力。學(xué)校在體制機制理順方面做了以下工作：一是完善招生機制，在本科層面，建立師范生自主招生機制，從大一大二各學(xué)科中選拔優(yōu)秀生源，把優(yōu)秀得非師范可以本科生吸引到教師教育領(lǐng)域中來。二是設(shè)立過程性考核機制，針對每一階段設(shè)定不同得考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生每一階段得完成情況加以考核，考核通過者才可以進(jìn)入下一階段。三是設(shè)立二次選擇與流轉(zhuǎn)機制相結(jié)合。培養(yǎng)對象可以在完成教師教育課程、教育實習(xí)等內(nèi)容以后，申請學(xué)士學(xué)位，放棄本碩連讀機會，從而保證生源是“樂教”和“適教”得。
【戴立益：華東師范大學(xué)副校長】
原載2021年第20期《華夏高等教育》雜志
：戴立益
