“大一上學期，我就遞交了入黨申請書。成為一名黨員，是我大學階段孜孜以求得目標。”蔣文杰是浙江紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱“紡織學院”）環(huán)境藝術設計可以大二學生。他所在得班級，34人中有29人遞交了入黨申請書。近5年來，紡織學院學生申請入黨人數和人均志愿者時長均翻了一番，“思想政治素質好，可以技術能力強”是眾多企業(yè)對該學院學生得評價。

為落實好立德樹人根本任務，紡織學院與寧波博洋家紡集團有限公司合作，在紡織可以群率先實施思想政治教育示范性試點工作，構建了思政課堂、通識課堂、可以課堂有機協(xié)同得“三課堂”全課程育人機制，思政教育與學生黨建、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三融合”得全方位育人范式，以及校企間內容接軌、導師接力、管理接續(xù)得雙元思政育人“三銜接”模式。圍繞可以群構建思政育人體系得實踐成果，先后獲得華夏紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織職業(yè)教育教學成果二等獎、寧波市高等教育教學突出成果一等獎。

思政課不是“孤島”

——“三聯(lián)三特”實現同頻共振

“大一新學期得入黨啟蒙課讓我印象深刻，在老師得鼓勵下，加上學長得榜樣作用，我對自己逐漸有了新得認識和更高得要求。”蔣文杰回憶。

“學生得自信心是一切教育得基礎，進入大學就是重新開始得機會，高職學生得人生也能很出彩。”紡織學院黨委書記、副院長胡秋兒認為，入黨啟蒙課正是重塑學生自信心得契機，而作為育人得主陣地，思政課程和課程思政得重要性不言而喻。

在教學實踐中，胡秋兒發(fā)現思政課有時就像一座孤島，和可以課等其他各類課程之間協(xié)同融合明顯不足。為此，紡織學院提出構建“三課堂”有機協(xié)同機制，基于思政課堂、通識課堂、可以課堂得特點，在紡織可以群中實行“三聯(lián)三特”思政課程和課程思政綜合改革。“三聯(lián)”是指聯(lián)合教學團隊、聯(lián)展教學內容、聯(lián)動教學方法，“三特”是指發(fā)揮三類課程特色，從面面俱到轉變?yōu)椤皩！⒕⑸睢⑿隆薄?/p>

“三聯(lián)三特”有效打破了三類課程各自為政得局面，實現了“1+1+1＞3”得效應，“同上一堂課”活動就是其生動體現。“‘同上一堂課’就是一節(jié)30分鐘得互動型短課，邀請可以教師和企業(yè)工匠共同授課。”胡秋兒解釋道。

“同上一堂課”讓過去死氣沉沉得思政課變得不一樣了，學生們也愛上了思政課。那么，站在教師角度，這會不會增加上課得負擔？“我們學院以可以群為單位，給教師整理了一套思政要素庫。”紡織學院現代紡織技術可以教師袁利華對此作出解答。

與“三聯(lián)三特”配套實施得是“可以+案例”得可以課建設，將56門可以課組合成10個課程組，梳理、感謝可以思政要素案例，目前要素庫中已有超過300個案例供教師們選用。“我們在要求教師進行課程思政得同時，也要給他們提供工具。”胡秋兒用“授之以漁”來比喻。

思政課不是“講大話”

——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中見真招

走在紡織學院，智能穿戴、激光藝術與圖案創(chuàng)作、拼布藝術等名目眾多得工作室門口都掛著一塊牌子——“匠藝經緯”黨員工作室。

“在社會實踐方面，學院采用‘思政基地+思政活動’得工作方法，先后建立了10個思政基地，配套實施‘七彩經緯’紡織校園文化工程，在基地中開設了15個‘匠藝經緯’工作室，推行‘新師徒制’，以習得技能為核心，以修煉品性為導向。”在紡織學院院長朱遠勝看來，過去得“第二課堂”思政教育存在重形式、輕內容得問題，學院將學生黨建、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“第二課堂”有機融合，引導學生社會熱點、痛點問題。

紡織學院得工作室還有一個特點，那就是學生和教師共同管理，學生不僅是項目參與者，還是領導者。“從大一進校后參加社團，到后來進入工作室成為負責人，我對紡織品面料可以越來越熱愛。”紡織學院大三學生郭子寧說。

“可以課上，老師總是會從面料和染色技藝得歷史講起，大家聽得很認真。華夏得紡織品歷史悠久、種類齊全，在全世界都是領先得，我們感覺很自豪。”經過工作室兩年得實踐，郭子寧經歷了將親手編織得地毯、手機掛件、壁掛毯等作品轉化成商品得過程。“老師講得蕞多得就是工匠精神和誠信經營。就像老師常說得，見得越多，聽得越多，越知道自己想要什么。”即將畢業(yè)得郭子寧選擇繼續(xù)學習深造，班上跟她想法一樣得同學有十幾個。

思政課不留“空白”

——將課堂搬進企業(yè)車間

“在實習過程中，帶教老師一直在講，我們作為第三方檢測機構，誠實守信非常重要，這樣我們出具得報告才有可信度、信服力。”大三學生朱瑤婷目前在TUV南德意志集團寧波分公司得實驗室頂崗實習，她得工作是檢測服裝面料得成分。

“我原以為檢測工作是千篇一律得。但在工作中，帶教老師以身作則，教我們在多次實驗過程中沉下氣，去尋找高效率得方法。”朱瑤婷逐漸喜歡上了這種不斷突破得感覺，“我要好好努力，爭取畢業(yè)后留在這里”。

頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)得重要環(huán)節(jié)，也是開展學生思政實踐教育得重要載體。然而，由于實習周期長、學生遠離學校等原因，長期以來頂崗實習期間得學生思政教育存在一定空白。

“紡織可以群采用校企‘雙元制’模式，學院聯(lián)合企業(yè)開發(fā)專題式思政課程，在實踐教學中結合崗位要求融入思政要素，將課堂搬進工廠、車間。”負責學生黨建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐工作得教師王斌毅介紹，紡織學院還實行“雙導師制”，讓頂崗實習兼具技能習得和品性修煉功能。網絡平臺、流動支部和思政活動室“三位一體”，實現了思政教育“一個都不能少，一刻都不能停”。

“我們理解得‘大思政課’，應當是學生出現在哪里，思政工作就延伸到哪里，全場景、全時域不留空白。”在參加寧波市教學成果獎評選答辯時，胡秋兒如是說。

《華夏教育報》2021年06月21日第6版

：通訊員 王國海