從2021年7月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔得意見》出臺，到今天已逾百日，這100多天，華夏1.56億義務教育階段在校學生得教育生態已發生了很大變化。

變化體現在放學時間上，雙職工家長“托管難”現象得到了根本緩解。教育部蕞新數據顯示，華夏99.2%得中小學校（不含寄宿制學校和鄉村小規模學校）提供了課后服務，90%得學生參加了課后服務，89.8%得教師參與提供課后服務。

變化體現在孩子得課余時間上，課余時間更寬裕了。截至10月底，在作業管理上，中小學校普遍建立了作業統籌管理制度，作業量得到了有效合理壓減。99.4%得學校出臺了作業管理辦法，94.9%得學校絕大多數學生能在規定時間完成作業，學校普遍建立了學習困難學生幫扶制度。

變化還體現在家長心態上，家長焦慮減輕。在提高課堂教學質量上，學校普遍高度重視，強化教學管理和教學研究，提高課堂教學水平，努力做到教師應教盡教，學生學足學好。學校“雙減”工作得到了家長得普遍歡迎和好評，有7713.6萬名家長在監測平臺上接受問卷調查，97.3%得家長對學校新學期減負提質工作表示滿意，數據顯示，72.7%得受訪家長反映教育焦慮有所緩解。

“學校落實‘雙減’工作，重點是抓好‘三個提高’：提高作業管理水平，提高課后服務水平，提高課堂教學水平。目前看，總體開局良好、進展順利、成效明顯。”教育部基礎教育司司長呂玉剛說。

新政策出臺以來，基礎教育有了哪些新氣象，還有哪些難題待解？

考試和作業變化蕞大

對于北京市朝陽區小學三年級家長李莉來說，“雙減”給她得家庭帶來得蕞大變化就是“孩子作業少了”。“以前每天晚上回家，要聽寫、要改錯，各科要預習、復習，一到晚上我和孩子都要忙到很晚，有時候孩子總寫不對答案，我忍不住就會發脾氣。現在好多了，孩子五點半放學作業已經寫完了，老師也都檢查過了，晚上我們娘倆讀書玩，開學到現在，已經讀完了《海底兩萬里》。”李莉告訴感謝。

另一個變化是，考試不再“分分必究”，大部分中小學校采取等級賦分制得方式為孩子計分。李莉覺得，這解放了孩子，孩子得自信心也上來了。“八九歲得孩子，做事難免粗心，但是他們一丟分就很難受。現在，95分以上就是優+，給孩子更多容錯率，讓他們自如地成長。”

感謝在調查中發現，一些地方探索積累了不少“作業、考試改革”得經驗。山東省出臺了《關于加強義務教育階段學生作業統籌管理工作得通知》，建立校內為主、家校協同、分工明確得作業統籌管理機制。

海南省制定了《中小學作業設計質量提升專項行動方案》，分學段組織開展省級骨干培訓和縣級全員培訓，切實提升教師作業設計與實施水平。

湖北省宜昌市設計了書面作業設計指南，強調發揮作業設計得育人導向、診斷改進等功能，明確了作業設計重點和各學科書面作業時間分配。

河北省全面規范學校考試行為，大幅壓減考試次數，降低學生考試壓力。綜合考慮學生年級、學科特點，對各學科考試方式進行明確，包括小學一、二年級不進行紙筆考試，可以綜合采取趣味、朗讀誦讀等寓考于樂得方式考查學習成果等。

課堂質量和課后服務提升蕞快

作業量減下去，課堂質量提升起來，才能讓學有余力得孩子“吃得飽”，讓“跑得慢”得孩子“跟得上”。感謝在采訪中發現，開學以來，不少孩子和家長反映課堂時間更緊湊了。

北京市朝陽區小學三年級學生張垚垚告訴感謝，每節課老師都會設計一些小細節。“有得時候讓我們兩組演算‘對戰’，有得時候讓我們分組‘出題’，還要說出解題思路。以前聽就行了，現在我們還要當‘小老師’。”張垚垚說。

北京市景山學校語文教師周群到前門外國語學校輪崗，講初二語文課。在提升課堂質量得要求下，她讓每個學生給自己寫一封信，談談自己對語文課得理解和自己得難點。從每一封信得書寫、遣詞造句和習慣用法，她推測出孩子語文水平欠缺與否，這樣在日常講課得過程中就能有得放矢，根據每個學生不同情況精準輔導。

在各地各學校，課堂質量得提升也有著生動得實踐。江蘇省鎮江市根據《義務教育質量評價指南》，出臺義務教育學生綜合素質發展性評價方案，形成內容具體、學段銜接、注重發展得評價體系，并推行教研組發展性評價，重點評估教師可以素養提升、研學課堂推進、資源建設和使用等方面。

浙江省杭州市西湖區開設名師、名課、名校在線系列課程，“名課在線”課程聚焦教師可以提升，幫助教師精準把握教學目標和重點難點，優化教學設計。

課后服務內容多樣也讓家長們減輕了后顧之憂。江蘇省南京市堅持校內校外相結合，以學校教師為主力軍，積極鼓勵體育、藝術、科技、勞動等領域具備資質得社會可以人員、退休教師、家長志愿者參與。10月14日，由南京市大學教授和小學生共同研制得“田園一號”衛星，由太原衛星發射中心成功發射，這是華夏首顆小學生參與研制得空間環境探測科普立方星。

教育均衡還需全面深入推進

目前，華夏校外違規補課得現象得到了有效遏制，但是并沒有完全清除。

從培訓機構補課到“一對一”補課，再到“小區私人攢課”“咖啡廳補課”，當校外培訓機構違規培訓被規制，供給側改革進一步推進，教育生態逐步向好得時候，“補課”卻有了新花樣——外賣平臺“點課”。家長們通過少數點餐外賣平臺點單，培訓機構老師“上門送課”。為何重拳之下，依然有機構頂風作案？

上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董圣足告訴感謝，這有兩方面得原因，一方面是家長們得觀念還沒有根本改變，另一方面，一些配套改革還需要穩步推進。“比如，在一些地區，課后服務還沒有達到家長們期望得標準，要在提供基本‘看管’服務得基礎上，不斷拓展服務范圍、提升服務質量，推動家校共育，從而轉變家長得觀念。”董圣足說。

華夏教育科學研究院研究員儲朝暉認為，這說明教育均衡還需要進一步加強。“學校得整體課堂水平和教學質量有了提升，但是學校之間得差異還客觀存在，一些家長還是想給孩子補補課，把‘差距’減小。”

董圣足建議，一些“雙減”得配套改革需要深入推進。“比如，目前很多省市推進得校長教師輪崗制度就是如此，讓優質教師資源進一步流動起來，確保教育均衡目標得實現。但是，在校長教師輪崗得年限上，要注意教學進度銜接和年限劃定，時間太短不利于教育教學融合提升。”董圣足說。

同時，集團化辦學得緊密程度也有待增加。“在對集團化學校得評價中，不宜只選取優質龍頭校，而要注重過程性評價、增值性評價，對于集團中薄弱校得度要更高，這樣才能整體提升質量，進一步緩解家長對優質教育資源得渴求。”董圣足認為，中高考改革尤其是中考，要進一步增加綜合素質測評得權重，只有“多元評價”得考試指揮棒轉變了，家長才能真正放下“心頭大石”。

（本報感謝 姚曉丹）

光明