“精神斷乳”之后，每位輪崗老師都會(huì)面臨心靈追問_我是誰？我從哪里來？我將到哪里去？不管在哪一所學(xué)校，都需要尋找到屬于自己的方向。
北京正式發(fā)布優(yōu)秀校長教師交流輪崗實(shí)施細(xì)則。不久前，深圳面向社會(huì)公開征求意見，提出實(shí)行大學(xué)區(qū)招生，并施行教師輪崗制度。下一步，更多地方也將拿出各自方案。
輪崗是促進(jìn)教育均衡化的舉措，教育界的專家學(xué)者和廣大家長都很關(guān)注。而作為輪崗主體的老師，將如何輪，會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？應(yīng)如何做好角色的轉(zhuǎn)化、理念的更新？作為一名有著類似輪崗經(jīng)歷的一線教育工作者，我想借機(jī)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。
2001年，我畢業(yè)分配到城區(qū)一所省級(jí)名校（姑且稱為“A校”），從教師一直做到校長辦公室主任。2013年，為了發(fā)揮名校效應(yīng)，增進(jìn)教育公平，A校推行集團(tuán)化辦學(xué)，創(chuàng)辦了位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的B校，我擔(dān)任校長助理。2016年，我又到了C校，相繼擔(dān)任常務(wù)副校長、校長。C校是一所地處省級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鎮(zhèn)，為外來務(wù)工子弟提供教育教學(xué)服務(wù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。今年8月，我又回到了A校，擔(dān)任副校長。
從城區(qū)學(xué)校到城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，每次從一所熟悉的校園再到另外一所新的校園時(shí)，我就像一個(gè)離家遠(yuǎn)行的孩子，內(nèi)心充滿了迷惘與彷徨。2017年暑假，A校教師培訓(xùn)時(shí)請我回去講一講在C校的經(jīng)歷。看著臺(tái)下熟悉的同事，想著自己在外的艱辛，頓時(shí)淚水滔滔，講臺(tái)前的我泣不成聲。
后來，我意識(shí)到，這樣一個(gè)過程就叫“精神斷乳”，是每一位輪崗教師必須經(jīng)歷的過程。“精神斷乳”之后，每位輪崗老師都會(huì)面臨心靈追問_我是誰？我從哪里來？我將到哪里去？不管在哪一所學(xué)校，都需要尋找到屬于自己的方向。
在A校時(shí)，我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，確立了“兒童智慧閱讀”這一研究方向，并在探索的過程中培塑了自己對(duì)教育教學(xué)研究的熱愛以及開展課題研究能力。所以，不管在哪一所學(xué)校，經(jīng)過短暫的適應(yīng)之后，我都會(huì)因校制宜地研究兒童研究閱讀。這些年，我分別圍繞“兒童智慧閱讀研究”“建基于‘學(xué)’的兒童智慧閱讀操作體系創(chuàng)構(gòu)研究”等展開了序列化、推進(jìn)式的研究。因?yàn)榻逃虒W(xué)有了明晰的方向，我的內(nèi)心也就有了精神寄托，所以不管遇到什么風(fēng)吹雨打，她都是我堅(jiān)定且愉悅地行走下去的支撐。
地域不一樣，學(xué)生群體也存在著較大不同，這是每位輪崗教師所要面對(duì)的最直觀變化。A校的學(xué)生以機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員、企業(yè)高管或職工、城區(qū)商戶子女為主；B校有一部分生源類似A校，但有一部分是本地拆遷安置的農(nóng)戶子女，還有一部分外來務(wù)工人員子女；C校學(xué)生是來自全國各地的外來務(wù)工人員子女。
原來，我一直以為A校學(xué)生就是“學(xué)生本應(yīng)具有的樣態(tài)”，但到了C校，我的理解徹底被顛覆。在這里，家長忙于生計(jì)，學(xué)生疏于管理，自然生長的較多。家長教育方式較單一，要么沒能力管，要么不想管，要么管不住，問題學(xué)生較多。面對(duì)上課時(shí)只有個(gè)別學(xué)生能夠和我互動(dòng)、一個(gè)班有將近一半的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)等窘境，我也曾一度對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑。
后來我去進(jìn)行家訪，了解他們的原生家庭；我組織“家庭教育圓桌會(huì)議”，請有教育困惑的家長到學(xué)校碰撞教育理念；我開展“家長學(xué)校”，對(duì)學(xué)校家長進(jìn)行各種培訓(xùn)……我仍然記著第一次到一個(gè)學(xué)生家的場景_一家人蝸居在一間民房內(nèi)，既是廚房又是臥室，既是父母工作場地也是學(xué)生學(xué)習(xí)場所。在這個(gè)過程中，我了解了這些家庭的生存現(xiàn)狀，理解了這些兒童與家長，也改變了自我對(duì)教育的理解，內(nèi)心深處獲得了一份教育的淡定與從容。
“校際”流動(dòng)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)感受到學(xué)校與學(xué)校之間的差異。有些差異會(huì)讓我們感到無能為力、無所適從。第一天到C校報(bào)到，學(xué)校西邊是一條坑坑洼洼，宛如月球表面的泥路。下雨的時(shí)候，淺處的泥漿能淹沒腳踝；晴天的時(shí)候，浮塵能有五六厘米厚。學(xué)校操場上的雜草有一人多高，整群的白鷺悠閑地在草叢中捉蚱蜢吃。面對(duì)一所處處“留白”的學(xué)校，由此帶來的巨大“落差”和情感沖擊，也是必須要過的一關(guān)。
為了改變這所學(xué)校的現(xiàn)狀，我基于學(xué)校實(shí)際與自身研究，構(gòu)想了“讀文化”，并圍繞“智讀書籍”“和讀社會(huì)”“美讀人生”這三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)校組織開展的一系列閱讀推廣活動(dòng)，在省市層面產(chǎn)生了一定影響。如今，學(xué)校西側(cè)的泥土已經(jīng)變成了平坦的水泥路面，操場早已換成了塑膠跑道，校園里“讀文化”環(huán)境也已經(jīng)布置到位。校園里，經(jīng)常可以看到學(xué)生在開放書架旁自主閱讀的情景。一天，一位值班領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校微信工作群發(fā)布了一張照片_一個(gè)晨光熹微的早晨，一個(gè)小男生端坐在開放書箱下，手捧一本書，默默地閱讀。看到這樣的場景，我的眼眶濕潤了，這不就是我在這所學(xué)校為之奮斗為之追求的目標(biāo)嗎？
回顧這些年“輪崗”的經(jīng)歷，時(shí)時(shí)遭受困境與挑戰(zhàn)，但是每經(jīng)歷一所新學(xué)校，我都會(huì)在不知不覺中進(jìn)一步完善教育認(rèn)知、提升教育智慧。所以現(xiàn)在回想起來，我很感謝這些年的“漂泊生涯”，就像老舍在《養(yǎng)花》一文結(jié)尾所講的那樣，“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色”，或許這也就是教育的樂趣。
作者 瞿衛(wèi)華（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長）
編輯 汪垠濤
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